Desarrolllo y aprendizaje.

DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Giovanni Gael Medelin Diaz 1-B
ENUFT

PROPÓSITO DEL CURSO.

El propósito del curso es que el alumno realice marcos de referencia explicativos y comprensivos a partir de la revisión teórica y análisis de los distintos paradigmas, particularmente de los cognoscitivos y socioconstructivistas y con base en el referente empírico derivado de la indagación acerca de las concepciones y teorías implícitas que poseen los docentes.

COMPETENCIAS GENÉRICAS.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto regularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información de manera critica.

COMPETENCIAS PROFESIONALES.

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socio emocional.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su practica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

ESTRUCTURA DEL CURSO.

Unidad de aprendizaje I

El desarrollo humano, aprendizaje y procesos educativos.

• La infancia: perspectiva histórico cultural.
• Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologías de estudio del desarrollo humano en la infancia.
• El papel de ; educación en el desarrollo humano y relación con los procesos de maduración, aprendizaje y construcción de la identidad.

Productos

1. Representación personal del devenir infantil del participante y reflexión sobre el sentido de la misma.
2. Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y graficas).

Unidad de aprendizaje II

Modelos y teorías del desarrollo y aprendizaje

• Enfoques teóricos sobre desarrollo y aprendizaje

1. Cognitivo
2. Sociocultural

• Aportaciones de la psicología al aprendizaje en contextos escolares
• La inteligencia humana y su desarrollo.

Propósitos.

1. Cuadros sipnoticos de las teorías del desarrollo con base en las categorías de la estrategia DICEOX
2. Reporte de la discusión sobre tópicos sobre desarrollo y aprendizaje.

Unidad de aprendizaje III

La escuela y la educación de nuestros niños.

• La escuela y el docente como potenciadores del desarrollo y del aprendizaje. Tipos de escuela y su posible contribución como promotoras de aprendizaje significativos.

1. Tradicional
2. Activa
3. De marco abierto

• Los contextos sociales y los escenarios para propiciar el desarrollo.

1. Sociales
2. Naturales
3. Materiales

• Aprendizaje estratégico en contextos escolares.

Productos.

1. Estrategia de intervención
2. Portafolio de evidencias como herramienta para demostrar el aprendizaje del estudiante a lo largo del curso (evidencia integradora)

CONDUCTISMO

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En palabras mas claras; estudia las conductas y comportamientos, no los estados mentales, por ello los conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un cambio de conducta.

Mostraremos tres teorías que hablan del conductismo.

Watson y el conductismo metodológico

John B. Watson

John Broadus Watson (Greenville, Carolina del Sur; 9 de enero de 1878-Nueva York; 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense, uno de los más importantes del siglo XX, formuló y popularizó la teoría científica del conductismo. 

Desde su visión, proponía que la disciplina debia ser una rama netamente objetiva y experimental de la ciencia naturl teniendo como meta teorica la prediccion y el control de la conducta.

Podemos analizar que Watson tenia un objetico muy claro con la psicología, usarla unicamenre de manera experimental. El tenia en mente que la disciplina no puede ser explicada a través de la mente, alma o la conciencia ya que estas no pueden ser experimentadas

Watson empezó a experimentar muy seguido con los animales en el ámbito psicológico ya que tomaba bases del darwinismo el cual dicen que el ser humano es descendencia de los animales por un proceso evolutivo y esto hace que tengamos algunas características y comportamientos similares. 

El mentalismo tenia my limitado a Watson ya que habia pocas posibilidades de trabajar con los animales, y esto hacia que viera muchas falencias en el ambito filosofico, empirico y practico.

Influenciado por Darwin, Watson afirmaba que todos los organismos, tanto humanos como animales, se adaptan a su entorno.

Otro postulado relevante en la teoría que propuso Watson (y uno de los que más debates conceptuales generó), es que el pensamiento no es más que una conducta implícita que a veces tiene lugar entre un estímulo y la conducta explícita .

¿Existen o no los eventos privados, inobservables?, ¿influyen de forma significativa en la realización de una conducta observable?, si es así, ¿por qué la psicología no se encarga de estudiarlos? Estas preguntas hicieron parte de los cuestionamientos que recibió Watson al formular su modelo de estímulo-respuesta, pues dio a entender que sí existían elementos privados e inobservables que influían en el comportamiento observable, sin embargo, por su carácter privado o por no ser susceptibles de ser estudiados de forma experimental, la psicología no debía interesarse en ellos.

Como pueden darse cuenta, Watson inicia sus postulados afirmando que no existen estos eventos privados, y al final termina afirmando que puede que existan, pero dadas sus características no resultan relevantes para comprender el comportamiento tanto animal como humano

Watson y la educacion primaria.

Se centra en los procesos internos del sujeto cognoscente y su estructura mental, significo adiestrar mas que educar a los niños, de igual modo como se procede con los animales, asignandoles un premio, cuando la conducta era deseada, y un castigo en caso contrario. Quien aprende, para Watson, es aquel que logra modificar su conducta, y esto al ser observable, puede medirse. El maestro es quien presenta los estimulos y los reforzamientos.

Evidencias que se construyeron en clase

Neo conductismo: Hull y Tolman

Edward C. Tolman

Edward C. Tolman

Edward Chace Tolman nació en Newton, Massachussets en 1886. A pesar de que su padre quería que continuara el negocio familiar, Tolman decidió estudiar electroquímica; no obstante, después de leer a William James descubrió su vocación para la filosofía y la psicología, disciplina a la que acabaría dedicándose. 

Tolman fue uno de los primeros autores en estudiar los procesos cognitivos desde el marco del conductismo; aunque se basaba en la metodología conductista, quiso demostrar que los animales podían aprender información sobre el mundo y utilizarla de forma flexible, y no únicamente respuestas automáticas a estímulos ambientales determinados. 

Tenemos en claro que Watson fue quien inicio a desarrollar el enfoque conductual, pero Hull y Tolman escogieron otras maneras de explicar la conducta sin tocar el tema de la mente, aunque fueron pocos precisos al explicar los fenómenos psicológicos.

Tolman afirmaba que los pensamientos pueden entenderse desde un punto de vista objetivo, como presentaciones internas al organismo de estímulos que están presentes físicamente, y que además tienen la posibilidad de causar o guiar la conducta.

Tolman entra también en una contradicción que debilita su teoría si se analiza desde la visión conductista. debemos tener en claro que el conductismo tiene como finalidad eliminar al mentalismo y centrar la conducta humana y animal.

sentido, afirmar que las causas del comportamiento pueden encontrarse en elementos tales como la conciencia o los pensamientos, es una idea contradictoria con lo que desde el enfoque conductual se plantea.

Tolman en la educación primaria:

Los estudiantes para llegar a la escuela deben ir por una ruta para, cuando caminan por la misma
ruta , aprenden los edificios. calles o tiendas que ven, y cuando entran en alguno de esos edificios o tiendas se crea una patente.

Clark L. Hull

Clark L. Hull

Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 24 de mayo de 1884-New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento (véase conductismo).

Hull, creó el conductismo mecanicista . Uno de sus

postulados más importantes está relacionado con reconocer que la conducta propositiva

(es decir, aquellos comportamientos que me permiten alcanzar alguna meta), es una

manifestación externa de la mente.

Tolman y Hull intentaron seguir los pasos de Watson pero Tolman se seguía contradiciendo y Hull termino equivocándose de nuevo, se fueron por la idea de que la conducta es una manifestación de la mente.

Las ideas de estos dos personajes llegaron a ser bases del enfoque cognitivo-conductual.

¿Cuál vendría a ser entonces la diferencia entre el enfoque conductual y el cognitivo-conductual? Básicamente está relacionada con que el primero explica los fenómenos psicológicos atribuyendo su causalidad a variables externas, es decir de tipo ambiental.

Hull en la educacion primaria.

Un ejemplo es que un niño dentro de la escuela, cuando sale a receso con sus amigos tienenla costumbre de jugar, pero cuando sus amigos faltan a la escuela el se queda solo y no juega en el receso, asi que debe crear un plan para no aburrirse en los recesos cuando faltan sus compañeros.

Skinner y el conductismo radical.

Skinner

Skinner - Biografía. B. Skinner (1904-1990), psicólogo estadounidense, es considerado el principal divulgador del conductismo. ... Propuso que la psicología debía estudiar la conducta observable sin hacer suposiciones acerca de los procesos internos, inobservables, de los que hablan los “mentalistas”.

El conductismo radical skinneriano propuso sustituir la

tradición mentalista que en ese momento caracterizaba la psicología, por una mucho más científica que según el modelo de la teoría darwinista de la evolución, buscará las causas de la conducta fuera de los seres humanos .

Skinner siguió los pasos de Watson al no seguir las posturas mentalistas.

De esta forma, Skinner es el autor que propone el modelo de conductismo más consolidado, tanto que aún en la actualidad

se siguen utilizando sus conceptos para analizar diversas situaciones y recrear otras en pro de estudiar de forma precisa la conducta tanto humana como animal.

Para Skinner, el principal propósito de la ciencia era la predicción y el control, así que para que la psicología fuera considerada una disciplina científica, debía dar cuenta de cómo podemos hablar de los fenómenos psicológicos en términos de predicción y control.

Skinner era muy influenciado por Darwin, se basaba en que: según la visión darwiniana, los humanos tenemos algunas características que nos diferencian de los animales, sin embargo, compartimos un gran número de características genéticas que al momento de ser estudiadas nos van a permitir comprender de una mejor forma el comportamiento humano. Y otro punto importantes es que en ese tiempo la experimentación con animales tenia menos restricciones.

Para Skinner, predicción y control eran importantes ya que, si eran utilizados de forma recurrente, la psicología podría dar respuestas más efectivas a las problemáticas estudiadas .

A partir de la experimentación, Skinner logró formular todos los conceptos explicativos del modelo conductual. A diferencia de Watson, Tolman y Hull, este autor formulaba conceptos a partir de la observación de los fenómenos que realizaba en laboratorio.

Otro de los supuestos básicos del conductismo skinneriano, está relacionado con proponer el análisis funcional como metodología para relacionar variables independientes con variables dependientes.

Si se asume una postura científica para estudiar un fenómeno, de forma inherente debe asumirse que

tales fenómenos se presentan de forma ordenada, con una lógica particular, y el reto del científico es dar cuenta de dicha lógica u organización de los eventos .

Otro aspecto importante en Skinner es su visión materialista de los fenómenos; para este autor el dualismo es falso, el único mundo es el físico .

Skinner debía ser el objeto de estudio de la psicología: la conducta .

Se habla de que este elemento era fundamental para Skinner ya que el objeto de estudio de la psicología cambiará de acuerdo con el enfoque desde el que estemos situados.

Skinner y la educacion primaria:

Skinner opinaba que la enseñanza tradicional se fundamentaba en exceso en el castigo; en términos operantes, afirmó que la conducta de los alumnos en el aula estaba controlada sobre todo por estímulos aversivos. Esto significa que los niños aprendían a actuar de modo que evitaran las malas notas, las críticas de los adultos o las burlas de los compañeros. 

No obstante, las investigaciones de Skinner y sus seguidores demostraron de forma clara que el refuerzo es más eficaz que el castigo para el aprendizaje de nuevas conductas. En este sentido, no sólo identificó un uso desmesurado del castigo sino también una baja frecuencia de reforzamientos; atribuyó este hecho al número excesivo de alumnos por profesor. 

Ivan Pavlov.

(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849 - Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso.

Iván P. Pávlov fue un fisiólogo ruso, celebre por haber formulado el condicionamiento clásico. Fue laureado con el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos. 

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática. 

Pavlov y la educacion primaria.

Condicionamiento clásico. 

    El condicionamiento clásico surge de los estudios de I. P. Pavlov sobre los estímulos condicionados en animales, que naturalmente tuvo reflejo importante en las teorías sobre el aprendizaje de conductas en las personas. 

    Las personas utilizamos esta forma de aprendizaje a través de la asociación de estímulos significativos para la supervivencia con otros no significativos biológicamente (apartarnos con urgencia ante el sonido de la sirena de una ambulancia), pero también sabemos que una sonrisa de nuestro interlocutor puede significar aprobación y que la ausencia de contacto visual con él supone, entre otras cosas, que no le interesa lo que le estamos diciendo y, por tanto, nos callamos. 

    En los niños este proceso de aprendizaje se da de manera más significativa. Rápidamente asocian estímulos condicionados con estímulos incondicionados. El niño que se muerde las uñas y se las untan con un líquido de sabor desagradable acabará asociando morder las uñas con la sensación de un sabor desagradable, de tal forma que acabará no mordiéndoselas aunque sus uñas no estén untadas. 

   

 Se puede utilizar esta forma de aprendizaje para descondicionar conductas. Si un niño tiene miedo al agua y se resiste a bañarse, la mejor manera de quitárselo sería exponerle al agua, de forma no traumática (sin aguadillas o empujones), y estar con él hasta que se tranquilice. Evidentemente este procedimiento sólo sirve en casos de miedo, no en el de fobias para las que es recomendable tratar con un profesional. 

 

  

Condicionamiento operante o instrumental. 

    En el condicionamiento clásico lo que realiza el animal es una asociación entre dos estímulos que provoca una respuesta. El psicólogo norteamericano B. F. Skinner descubrió que a partir de la respuesta que da el animal se obtiene un reforzador que permite que se repita esa respuesta. (La paloma aprende a apretar una palanca para conseguir comida).

    Si queremos que un niño repita una conducta tendremos que reforzársela, darle un estímulo, y si lo que buscamos es que deje de realizarla deberemos evitar cualquier refuerzo. Los estímulos reforzadores no tienen que ser siempre materiales. En los niños, son más reforzadores una sonrisa o una felicitación de los padres que una golosina. 

   El castigo está incluido en este procedimiento de aprendizaje: el niño que da una respuesta no aceptable obtiene un estímulo desagradable. Dentro del modelo se comprueba que reforzar positivamente las conductas es más efectivo que el castigo, ya que este, aunque no carezca de cierta eficacia, produce agresividad en el individuo y, cuando se abusa de él, indefensión. 

    El modelo también explica cómo enseñar conductas complejas, mediante un proceso de aproximaciones sucesivas. Si queremos que el niño aprenda un conducta compleja, descompongamos ésta en partes, ordenadas por el grado de dificultad, y vayamos reforzando su realización sucesiva. Un ejemplo: si queremos que nuestro hijo de seis años colabore en casa poniendo la mesa, al principio le pediremos que coloque el mantel y le felicitaremos por realizarlo. Después de varios días, cuando haya aprendido a poner el mantel, le pediremos que coloque el mantel y que lleve los platos y le felicitaremos por realizarlo. Así sucesivamente hasta conseguir el objetivo. 

  

Aprendizaje observacional o vicario. 

    A diferencia de los dos paradigmas anteriormente citados en los que el sujeto pone en marcha sus habilidades frente a las situaciones, los psicólogos A. Bandura y R. H. Walters plantean el aprendizaje como un proceso que trasciende las características individuales: el sujeto no podría aprender conductas nuevas sin poseer un elenco de conductas previas, es decir, aprende observando cómo actúan otras personas. 

    Los niños, más que nadie, son propensos a imitar las conductas que ven en personas significativas. Por tanto, nos encontramos con una herramienta potente en el proceso de enseñanza de conductas, pero también con una fuente de aprendizaje de conductas poco adecuadas. Un niño no necesita a nadie que le enseñe a ser violento si descubre que hay héroes de la televisión o del deporte que realizan conductas violentas y son aplaudidas por ellas. 

   Podemos utilizar sus personajes favoritos para señalarles aquellas conductas que nos parezcan apropiadas, o comportarnos delante de ellos como queremos que se comporten. 

Teorías cognocitivas.

Jerome Bruner.

Jerome Bruner

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la Universidad de Harvard, la misma en donde Burrhus Frederic Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. 

Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir  de la discriminación de los diferentes estímulos. 

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment. 

 

Resulta deducible que para Bruner el aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias.  

La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje. 

 

Representación enactiva 

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer. 

Representación icónica 

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de representación, debido a su mayor nivel de desarrollo. 

Representación simbólica 

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado. Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y niñas. 

El concepto de andamiaje 

Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación. 

Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, dándole cada vez mayor autonomía al individuo. 

 

La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como andamiaje. 

Importancia de valores, necesidades y expectativas 

El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar cómo los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la frustración, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso potencial.  

Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos, en los que por ejemplo sujetos con poco nivel económico son capaces de percibir monedas como más grandes debido al mayor valor que les otorgan. 

Dotando de significado: trabajar con lo ya conocido 

Resulta también imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de poder construir y modificar la nueva información en base a ello.  

Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer no solo una información descontextualizada sino también otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana. 

En búsqueda de un aprendizaje por descubrimiento 

Tal y como se estipula en su teoría cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado demasiado en un proceso de adquisición de información descontextualizada. 

En oposición a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello. 

Bruner y la educación primaria

El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos adquieren información y conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista. 

Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada conocimiento. 

Evidencias:

David Ausubel

(1918-2008) Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. 

 El aprendizaje significativo 

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. 

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. 

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. 

 

La Teoría de la Asimilación 

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos. 

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra. 

Ausbel y la educación primaria

Aprendizaje de representaciones 

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles. 

Aprendizaje de conceptos 

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos. 

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más. 

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros. 

Aprendizaje de proposiciones 

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo. 

 

Evidencias:

Robert M. Gagne.

Robert Mills Gagné (North Andover, Estados Unidos, 21 de agosto de 1916 - 28 de abril de 2002) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Fue investigador en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se destacó como profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State.

Este psicólogo estadounidense consideraba que el conocimiento se crea debido a la interrelación entre una persona y el ambiente en el que se encuentra. El ambiente es capaz de producir cambios en nuestro comportamiento, actitudes y pensamientos. Estos cambios, además, se mantienen en el tiempo la mayoría de las veces, principalmente debido a que vivimos una y otra vez experiencias similares. Sin embargo, cuando nuestro ambiente cambia, nuestro conocimiento también se modifica. 

Gagne y la educacion primaria.

En su intento por comprender mejor el proceso de aprendizaje, este psicólogo estadounidense trató de crear una clasificación de todos los tipos de conocimiento que es posible crear. 

Así, Gagné hablaba de cinco tipos de nuevas respuestas que es posible generar cuando nos encontramos con una situación que lo requiere. 

Los cinco tipos de aprendizaje descritos por Robert M. Gagné son los siguientes: habilidades motoras, información verbal, habilidades intelectuales, destrezas y estrategias cognitivas, y actitudes. A continuación veremos en qué consiste cada uno de ellos. 

Habilidades motoras 

Las habilidades motoras son uno de los primeros tipos de aprendizajes que realizamos, y también de los más comunes. Capacidades como andar, conducir o realizar cualquier tipo de deporte pertenecen a esta categoría. Por otra parte, muchos otros aprendizajes (como escribir o hablar) también tienen parte de habilidad motora. 

Información verbal 

El segundo tipo de aprendizaje tiene que ver con la memorización de datos verbales, como por ejemplo información sobre lugares o hechos históricos, nombres, tramas de películas… Gran parte del sistema educativo se basa en generar nuevos conocimientos de este tipo. 

Habilidades intelectuales 

Las habilidades intelectuales incluyen todos aquellos procesos en los que es necesario utilizar nuestra inteligencia para resolver un problema, interpretar la realidad, o crear o comprender símbolos. Por ejemplo, la lectura o las matemáticas están basadas completamente en este tipo de conocimiento. 

Destrezas y estrategias cognitivas 

Las destrezas y estrategias cognitivas tienen que ver con la capacidad de elegir la conducta que más se adapte a una situación concreta que estamos viviendo, de entre un repertorio de posibles maneras de actuar. 

También tienen que ver con la forma en la que interpretamos la información que recibimos, y con la manera en que usamos la lógica. 

Actitudes 

Las actitudes son estados mentales que determinan la forma en la que nos comportamos hacia una situación, un objeto o una persona. Se trata de la predisposición que tenemos a actuar de una u otra manera, e incluyen también las creencias que tenemos sobre cualquier elemento de lo que nos rodea. 

Evidencias:

Howard Gardner

Howard Gardner (Estados Unidos, 1943) es un psicólogo y pedagogo estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la investigación. Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias múltiples. 

Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples, que supone un cambio significativo en el modelo educativo. 

Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. 

 

Gardner en eduacion primaria 

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe aprovechar las fortalezas intelectuales de cada alumno para interesarle y ayudarle a utilizar sus inteligencias de manera productiva, tanto para aprender como para mostrar lo que sabe. 

Lev Vigotsky

Lev Semiónovich Vygotski o Lev Vygotski fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. 

Teoria Sociocultural

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad. 
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social. 
 
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. 
Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como «herramientas de adaptación intelectual». 
 

Vigotsky en la educacion primaria 

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky. 
 
Evidencias:

Erikson

Erik Homburger Erikson o Erik Erikson (Fráncfort del Meno, Alemania; 15 de junio de 1902-Harwich, Cabo Cod, Massachusetts, Estados Unidos; 12 de mayo de 1994) fue un psicoanalista estadounidense de origen alemán reconocido mundialmente, entre otras áreas, por sus contribuciones en psicología del desarrollo. 
Erikson también propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias. 
Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital. 

Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente. 

En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra superar.

Los 8 estadios psicosociales 

Vamos a resumir cada uno de los ocho estadios psicosociales descritos por Erik Erikson. 

1. Confianza vs Desconfianza 

Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre. 
La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad de las relaciones. 

2. Autonomía vs Vergüenza y duda 

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño. 
Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente. 

3. Iniciativa vs Culpa 

Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad. 
El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente. 
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de culpabilidad. 

4. Laboriosidad vs Inferioridad 

Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años. 
Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos. 
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás. 

5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad 

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy? 
Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc. 
La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad. 

6. Intimidad frente al Aislamiento 

Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente. 
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza. 
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión. 

7. Generatividad frente al Estancamiento 

Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años. 
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil. 
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo. 

8. Integridad del yo frente a la Desesperación 

Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte. 
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás. 
 

Erikson en educacion primaria 

Según la teoría de Erik Erikson sobre el desarrollo psicosocial, la psiquis de cada individuo se conforma a través de una serie de conflictos llamados crisis de desarrollo. Tres de éstas ocurren durante la niñez y la adolescencia, lo que significa que los docentes que creen en ella, deberían enfocarse en estas crisis, para poder asegurar que los estudiantes desarrollen identidades saludables. Según Erikson, la más importante para los niños, se da entre los tres a seis años de edad y se llama "iniciativa frente a culpa". Desde los seis a los nueve, se denomina "industria frente a inferioridad", y para los adolescentes, "identidad frente a confusión de roles". 

Evidencias:

Conclusión.

¿Que aprendí?

A tra a través del curso de desarrollo he aprendido el comportamiento y como es el aprendizaje de las personas dependiendo la edad gracias a las teorías planteadas de los autores vistos en clase, el cual me ayudara más adelante en nuestra práctica docente.

¿Que me gustó?

Me gustó la manera en la que poníamos a prueba las teorías de los actores pues lo hacíamos de manera didáctica y divertida y que a la vez aprendíamos.

¿Que me faltó?

Para mí el curso estuvo muy completo y siento que no faltó nada.

¿Que no me gustó?

Todo me gustó pues me es de mucha ayuda en un futuro.

Valoración del docente.

Le pongo un 10 ya que sus clases fueron muy interesantes y atractivas, ya que empleó trabajos didácticos por los cuales pudimos aprender de las teorías.